2022傑出資訊人才系列報導-吳婷婷

資訊導入教育、資訊融入教學是全球趨勢，尤其後疫情時代，如何有效透過多元化的資訊媒體工具，達到混合式學習，是現階段重要的目標。疫情讓師生被迫在家上課，許多教師第一次碰觸資訊融入教學，特別是整體學習環境與教學方式大幅調整，會讓人產生抗拒與害怕，這需要多方的協助與輔導。國立雲林科技大學技術及職業教育研究所特聘教授吳婷婷，透過漸進式的微調，成功讓授課教師慢慢接受與熟悉，並藉由額外的增能課程，輔導老師精進教學策略、提升互動模式，降低授課教師的排斥感，嘗試接觸資訊科技。

在雲林科技大學技職教育研究所，培育未來師資或讓在職教師進修，吳婷婷積極投入資訊導入教育領域，「想透過系統後端的學習行為歷程分析，給學習者即時與立即性的學習輔助與幫忙。也讓授課教師可以透過歷程分析，滾動式調整教學內容與策略，提供學生最適合的學習環境與方式。」

「偏鄉使用新興科技導入教育，師資缺乏是首要的問題，再來是設備與資金。」吳婷婷認為，透過多樣化設備導入及專業師資的協助，給予偏鄉孩童多樣的上課方式，促發不一樣的刺激和思考模式與，增加多維度的體驗，有機會為偏鄉孩童開一扇窗，發展孩子的無限潛能。

吳婷婷表示，教育部近年推出許多如：「班班有網路、生生用平板」、「5G 新科技學習示範學校」等新策略，規劃導入新興科技與載具，讓學生能體驗新興科技整合課程內容的創新學習，透過多元、多樣豐富的學習內容，促使學習者更能深刻體會與理解相關知識，進而內化達到自主學習。

然而，新興科技的導入與整合，需要有更完整的輔導措施與規畫。不管是教學端、用戶端、行政端，都需要仔細的思考與完整的計劃，避免首次接觸的教師、學生及行政單位，感到困惑與不解。吳婷婷強調，創新的教學方式難免遭遇許多過往未見的困難，如何有效率排除，適當給予輔導與協助，皆可深入思考與規劃。

吳婷婷指出，新冠疫情流行期間，資訊融入教育的必要性備受矚目，在師生經歷遠距視訊上課期間，透過更多元化的互動軟體，增加授課過程中的交流與互動，不僅提高了資訊導入教育的接受度和熟悉度，也進而追隨上資訊社會的需求。

電腦人工智慧軟硬體再強，也只是輔助功能，彌補偏鄉教育人力不足，無法取代人與人的互動。吳婷婷提醒，再多的資訊設備也不及適當的陪伴與引導，有效引導讓孩童透過新興科技自主學習，進而全民皆可終身學習，這是雲科大技職教育研究所團隊持續努力的目標。

（發佈時間：2023-02-09）