精進科技輔助自主學習成效資通訊建設、內容、大數據三管齊下

教育部將從今（2022）年啟動為期 4 年、投入 200 億元，針對 1-12 年級的「推動中小學數位學習精進方案」，不僅將以 4 年、56億的政策力度，透過公私協力、補助採購等方式，開發並推廣更豐富又創新的數位學習內容，也將建置能增進產學研加值創新運用的數位學習大數據資料庫。教育部資訊及科技教育司郭伯臣司長指出，這項方案除希望擴大推動科技輔助自主學習教學與學習模式外，也能滿足居家防疫、偏鄉與經濟弱勢共享學習資源等需求。

教育部在 2019 年 11 月啟動「科技輔助自主學習計畫」，運用數位學習平臺於四學「學生自學」、「組內共學」、「組間互學」、「教師導學」課堂教學，這樣非常完整的理論和實踐模式，將教育雲「因材網」等智慧學習平臺帶進校園，不僅顛覆傳統教學模式，更讓學生學習成效提高。當 Covid -19 疫情趨嚴時，順利協助師生轉換為居家線上學習模式。

「科技輔助自主學習計畫」經過國中、國小計703校， 3,410 班， 76,000 位學生參與，透過教師學生使用「因材網」的數據資料、調查問卷和成長測試評量等顯示，參與計畫學生學習動機變強，自主學習能力提升，透過人工智慧診斷讓學習效率變高，參與計畫中學習落後學生的國英數成長測驗通過率，明顯較未使用數位學習平臺者進步20%以上，「進步分數」更高於未使用者許多。

因此教育部希望在科技輔助自主學習計畫推動成效基礎之下，擴大推行「推動中小學數位學習精進方案」，希望在「班班有網路、生生用平板」的完善資訊基礎建設支援下，達成「教材更生動、書包更輕便、教學更多元、學習更有效、城鄉更均衡」的目標。

郭伯臣司長表示，觀察疫情後數位學習的需求和趨勢，進一步強化教學網路和載具、充實更豐富有趣的數位學習內容、教育大數據投入更能幫助教師教學增能、做到能即時回饋和提升學習成效等將是相當重要的關鍵，「推動中小學數位學習精進方案」包含的「數位內容充實計畫」、「行動載具與網路提升計畫」、「教育大數據分析計畫」等三個計畫，就是著眼在落實這些需求和趨勢。

就以編列 140 億元、經費占比最大的「行動載具與網路提升計畫」來說，此次教育部在參考日本「GIGA School 構想」和各界建議後，不僅將用比「GIGA School 構想」高出許多的規格，採購行動載具，也將在政府已運用上百億元前瞻預算大幅提升中小學校園數位教學環境的基礎上，進一步擴充網路頻寬和完善無線網路 AP 的覆蓋，並協助排除各學校運作和維護的問題。

郭伯臣司長更進一步指出，未來校園布建無線網路愈來愈多，也會產生無線網路 AP 間頻率相互干擾等，將會困擾各學校資訊人員的問題，教育部會提供包含專業人力等在內的支援。未來還將進一步延伸擴大數位學習場域， 4 年在 2,400 班試辦自行帶載具到校及帶載具回家學習方案，希望能和資通訊業者共同找出良好的配套措施，為中小學數位學習提供更堅實的資訊基礎建設。

針對「數位內容充實計畫」，教育部也將由專家學者、學門召集人進行資源盤點，定義優先需求開發內容，並希望建立專家學者資料庫，鼓勵廠商、學科領域專家學者、教學現場教師共同參與開發，還會讓教師實驗使用，開發符合教學現場需求的數位內容。教育部更會根據縣市提出的數位內容需求，經專家學者審查產出優良教材名單，包含工具類、內容類提供縣市進行採購，以確保教材品質。

郭伯臣司長強調，目前如教育部「因材網」等數位學習平臺上，已有根據課綱完成的國、英、數、自等學科數位學習教材，未來除會在既有的基礎上，進行精進優化，更希望能結合語音辨識、文章自動批閱等人工智慧、虛擬實境等科技，產生有別於傳統數位教材的創新應用。未來業者開發內容上架平臺後，可透過使用者使用行為數據分析，做為產品修正參考，「教育大數據分析計畫」也會投入資源，協助大專院校培育大數據人才，結合開放資料運用，形成良性循環，有效改變教學與學習行為。

然而不論是更完善的資通訊基礎設備，或是更豐富有趣的數位學習內容，身處第一線的教師是否樂於使用數位教材，並且具備堅實的數位教學能力，無疑是郭伯臣司長同樣關切的重點。郭伯臣司長指出，若是依循科技輔助自主學習的基本實踐模式，會讓教師的教學工作更為順利，未來 4 年希望所有的教師都參加過科技輔助自主學習相關的研習，也會遴派在科技輔助自主學習上頗具經驗的教師，積極展開輔導工作，同時透過數位學習大數據的分析，協助需要調整、強化的第一線教學現場，更視狀況導入如專題導向學習（ Project-based learning）等職能，讓教師們的職能可與時俱進。

郭伯臣司長表示，再經過 4 年大家的共同努力，相信科技輔助自主學習會成為回不去的潮流，這時就需要連網功能更為強大完善、符合循環使用趨勢的資通訊設備、愈來愈多符合現場教學需求的數位學習內容，這些都會是值得大家一起努力的方向。

（發佈時間：2022-01-21）